Vyplňto.cz > Průzkumy > Archiv výsledků > Musí být učitel autorita ?
Musí být učitel autorita ?
→ Mohou Vaši podřízení pracovat z domova? Sledujete nějak, co v práci dělají a zda nedělají vedle práce ještě něco jiného? ←
(průzkum pro diplomovou práci, cca 10 minut)
Základní údaje o provedeném průzkumu
Autor průzkumu: | Tomáš Gaži |
---|---|
Šetření: | 09. 05. 2012 - 22. 05. 2012 |
Počet respondentů: | 176 |
Počet otázek (max/průměr): | 22 / 20.22 |
Použité ochrany: | žádné |
Zobrazení otázek: | po jedné otázce |
Návratnost dotazníků: | 71,4 % |
Návratnost dotazníků je dána poměrem vyplněných a zobrazených dotazníků. Jedná se o orientační údaj, který nebere v potaz ty oslovené respondenty, kteří ani nezobrazili úvodní text (neklikli na odkaz na dotazník). | |
Průměrná doba vyplňování: | 00.05:42 |
odpovědi & grafy segmentace závislosti zdroje dotazník citovat |
Úvodní informace zveřejněné respondentům
Tento dotazník jsem sestavil, protože mě zajímá jaký máte názor na učitele a jejich chování k žákům.
Odpovědi respondentů
1. Jaký je váš věk ?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
---|---|---|---|
19-35 | 121 | 68,75 % | 68,75 % |
0-18 | 34 | 19,32 % | 19,32 % |
36-59 | 16 | 9,09 % | 9,09 % |
60-... | 5 | 2,84 % | 2,84 % |
2. Vaše pohlaví ?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
---|---|---|---|
Žena | 137 | 77,84 % | 77,84 % |
Muž | 39 | 22,16 % | 22,16 % |
3. Nejvyšší dosažené vzdělání ?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
---|---|---|---|
Střední s maturitou | 72 | 40,91 % | 40,91 % |
Vyšší | 63 | 35,8 % | 35,8 % |
Základní | 36 | 20,45 % | 20,45 % |
Střední bez maturity | 5 | 2,84 % | 2,84 % |
4. Chtěl/a byste se stát pedagogem?
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „ano”, „nevím” a „ne”.
Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
---|---|---|---|
ne | 101 | 57,39 % | 57,39 % |
ano | 43 | 24,43 % | 24,43 % |
nevím | 32 | 18,18 % | 18,18 % |
5. Souhlasíte se znovuzavedením tělesných trestů ?
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „ano”, „nevím” a „ne”.
Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
---|---|---|---|
ne | 100 | 56,82 % | 56,82 % |
ano | 47 | 26,7 % | 26,7 % |
nevím | 29 | 16,48 % | 16,48 % |
6. Krátce zdůvodněte své rozhodnutí o tělesných trestech.
Povinná otázka, respondent musel napsat odpověď vlastními slovy.
Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
---|---|---|---|
... | 2 | 1,14 % | 1,14 % |
V menší míře by to nebylo na škodu (znám učitele, kteří tuto praktiku provozují) | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
někdy jsou nezbytné... | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
. | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
připadá mi to hloupé, trapné a škodlivé | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
facka přesvědčí dříve než slovo | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
nepřipadá mi to moc efektivní, děcka si vždycky najdou nějaký způsob jak provokovat | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
nežijeme za komunistů a podobných ...... | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
Malá facka nikomu neublíží, naopak neukázněné žáky často nic jiného neuvede zpět do správných mezí. | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
nevvém | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
ostatní odpovědi | 165 | 93,75 % | 93,75 % |
7. Má učitel právo vnucovat svůj názor svým žákům ?
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „ano”, „nevím” a „ne”.
Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
---|---|---|---|
ne | 152 | 86,36 % | 86,36 % |
nevím | 16 | 9,09 % | 9,09 % |
ano | 8 | 4,55 % | 4,55 % |
8. Jaká je podle Vás správná reakce učitele (při zkoušení) na žákovo „neumím“ ?
Povinná otázka, respondent musel napsat odpověď vlastními slovy.
- nespokojit se se slovem neumím a snažit se podpůrnými otázkami žáka dovést ke správné odpovědi - zjistit důvod proč žák neumí /jen proto, že se mu nechtělo učit? nebo má nějaký jiný důvod? např. vážně nemocný člen rodiny o nějž se musí starat/
:-D asi že by se mohl snažit ze žáka pomocí selského rozumu vytáhnout aspoň něco
...
"dobře," a dát novou otázku, pokud to tak pokračuje, pak říct s klidem (!!!) "takže hodnotím za 5."
"Fajn, za pět a sednout."
"neumím" není takové slovo, je slovo "nechci"
"za 5 a příště se přihlásíš a známku si sám opravíš" + poznámka do "žákovský" s tím, že musí přinést podpis rodičů.
"za pět, sednout"
5
5
5
5
5
5 a nauč se na příště
5, a pak pravidelne dotazovani se zaka na otazky z uciva, ktere se mel na ten den naucit.
A já taky, máš za 5 a zítra se nech přezkoušet.
Adekvátní ohodnocení celkového výkonu a napomenutí (případné přezkoušení v další hodině).
Ale to bys měl, za 5
Asi 5 a di si sednout
aspoň to zkus
Ať se aspoň zkusí ze sebe něco dostat, nebo špatná známka.
Co se dá dělat, za 5, příště si to opravíte.
cukr a bič… negativní i pozitivní motivace. neumím = jasná 5, ale má mít možnost si to opravit.
dala bych mu pětku, a je to jeho problém, když řekl, že neumí
další otázka
Další otázka/ukončení zkoušení
dat dalsi otazku
dát mu 5
dát mu 5 a posadit ho
dát mu nějakou záchranou otázku....pokud i tak se nechytí tak nedostatečná..
dát mu pětku
Dát mu pětku a příště ho vyzkoušet znovu.
dát mu za 5 a odchod
dát mu za 5 a říct mu, že když se to do příště naučí, tak známku škrtne.
Dát mu za pět a nabídnout mu, že pokud se do příští hodiny naučí a sám se přihlásí, může mu pětku škrtnout a známku si opravit. Pokud by toho žáci zneužívali, být prostě striktní a dávat pětky bez možnosti nápravy.
Dát pětku a uvědomit o tom rodiče - nejlépe nějakou cestou mimo onoho žáka, například komunikací přes mail či SMS.
Dát za 5 a posadit do lavice.
dát za 5 a příště znovu vyvolat.
Dát znovu možnost se látku naučit. Pokud to nepomáhá opakovaně, špatná známka.
dfds
Dobře mířená výčitka.
dobře, tak se posaď a do zítra se to douč!
Dostatečně zjistit žákovu znalost dané problematiky a spravedlivě ji ohodnotit.
Druhá šance
Hodnocení číslem 5. Prostě spravedlivě ohodnotit žáka, podle toho, co umí a jaké prokázal vědomosti. Takže pokud vůbec nic neumí, tak klasifikovat za pět.
I tak to zkusit, pokud opravdu neumí, napařit mu kouli.
já to říkal vždy - většinou byla reakce "sednout pět"
je topiča, takže mi dá za 5
Jsi si jistý ?
kmj,h
Mal by žiakovi položiť iným spôsobom otázku alebo zadať inak úlohu. Žiak možno nerozumie tomu čo od neho učiteľ vlastne chce.
Měl by napovědět otázkami, pokud by žák stále tvrdil, že neví, poslat si sednout s pětkou.
Měl by se slušnou cestou zeptat na důvody, které vedly k tomu, že se žák nemohl dostatečně připravit na výuku
mlčky přejít k další otázce
Musí mu vysvětlit, že takhle by to nešlo a udělit mu známku 5
Nauč se na zítra
naviesť ho, mierne mu poradiť
Něco určitě umí! Cíleně klást otázky tak, aby ze žáka něco dostal.
nedostatečná (5)
neměl by na to brát ohled
neposílat sednou s 5, ale vyzkoušet snažit se z žáka vytáhnou alespoň nějaké informace
Neprojevovat výrazně emoce, žáka nezkoušet, hodnotit za 5.
neumím není adekvátní odpověď
Neumíte nebo nevíte? Proč to neumíte? Doučte se to.
nevim
nevím
Nezúčastněně zapsaná špatná známka.
ocenit známkou pět, aby se to student doučil.
ohodnocení výkonu a nabídnutí přezkoušení
Ohodnotit a dát příště možnost opravy s tím, že původní známka bude škrtnuta.
Ohodnotit co uměl. Pokud neuměl nic tak 5
Otázka proč a následná domluva
Otázka: Proč? Potom se mohou vyvodit důsledky z jeho chování.
otázkami přivést k vysvětlení a objasnění
pětka
pětka
pětka
pětka "tužkou" - možnost jedné opravy, když je nevyužita, tak 5
pětka a běž si sednout..nijak bych to neřešila..je to jeho mínus, doplatí na to on..
pětka a zkoušení příště
pětka, ale se žákem si soukromě promluvit (pokud se to stane víc než vyjímečně) a snažit se zjistit, jestli nemá nějaké problémy
Podle situace (jestli je to poprvé, nebo opakovaně, jestli je vidět, že to žáka mrzí, nebo to má na háku apod.)
podle situace (vědělo, že bylo zkoušeno? náhodné zkoušení?) pravděpodobně zjistit důvod a podle toho příslušné ohodnocení
Pojď to zkusit, popovídáme si,já ti pomůžu
Pokud by se to stalo poprvé a byly nějáké objektivní důvody, pak je třeba navrhnout další termín.
Pokud jde o jednu otázku, tak reakcí je položit jinou otázku nebo stejnou přeformulovat. Pokud na celé zkoušení student reaguje, že neumí a o zkoušení věděl, tak má mít za pět s možností se nechat vyzkoušet na opravu.
Pokud je to látka užitečná, měl by učitel žáky lépe motivovat. Například popsat využití v látky v praxi apod. Pokud je látka neužitečná, neměl by učitel apelovat na studenty, že sice je to látka zbytečná ale by se to měli naučit kvůli maturnitní zkoušce. Učitel by také měl připomenout roli ministerstva školství při stanovování osnov a navrhnout studentům ať si na zbytečnou látku stěžují.
Pokud se žák předem neomluví - za 5, příští hodinu si Tě vyzkouším z dnešního i včerejšího učiva.
Pokud toho žák nevyužívá dá se to omluvit, občas se stane, že se prostě naučit nestihne. Pokud je to ovšem opakované, ohodnocení je na místě jako varování.
pokus z něho něco dostat, jinak vyzkoušet příště. pokud neumí příště tak dát pětku, ale je to hrozně individuální - o jakého žáka se jedná, jestli přijde s omluvou nebo je ještě drzý atd.
Pokusit se za ,,mé" pomoci z nej prece jen neco vytahnout a pokud tam bude alespon potrebne minimum, hodnotit 4, pripadne dat moznost prezkouseni, v pripade predem oznameneho zkouseni, testu apod je to za 5, s pripadnou moznosti prezkouseni (zalezi an situaci, predmetu,....)
Pomoci mu a povzbudit.."Ale umíš, dělali jsme to v hodině. Na něco si vzpomeneš. Tak pojď..třeba když,..."
posadit s 5
posadit s pětkou, případně nabídnout příští hodinu opravné vyvolání
Poslat ho sednout s pětkou, pokud mu není vše jedno, měl by se nechat přezkoušet.
poslat sednout s pětkou
Pravděpodobně je správnou reakcí dát mu pětku.
proc ses to nenaucil? spatne jsem vysvetlovala latku? nenasel sis doma cas?
Proč neumíš? Dej mi pádné důvody tvé neznalosti. Kde se vidíš za 20 let? Diskuze, co si o tom myslí. Možná část probrat i stranou ostatních spolužáků, aby dotyčný více vnímal, co pedagog říká a "nefrajeřil".
Proč ses nepřipravil? Zkusit do nechceš? Dobrá, za pět, máš možnost si to opravit v průběhu následujícího měsíce, kdy Tě můžu kdykoli vyzkoušet.
Proč to neumíš? Nepochopil jsi to, nedával jsi pozor, chyběl jsi nebo co se stalo?
Proč?
proč?
proč?
Proč?
přechod k další otázce
Příští hodinu se necháš sám vyzkoušet, jinak máš za pět
ptát se ho na to, co umí a motivovat ho k větší aktivitě, pokud žák trvá na svém a pořád nemá zájem, tak to respektovat a zkoušení ukončit
Ptát se na důvody.
respektovat to, zjistit důvod
Rozhodně nekřičet a neshazovat žáka před ostatními, zeptat se ho, jestli se nepřipravil z nějakého vážného důvodu nebo se na to jednoduše vykašlal..pokud se to stane poprvé, dát prozatímní 5 s možností si tuto známku opravit
skusit ziaka priviest na spravnu odpoved pomocnymi otazkami.. cielom by malo byt ziaka nieco naucit, ukazat ze vie, nie dokazat ze nevie
snažit se hledat, co žák umí a ne ho nachytávat na tom, co neovládá. Může ho potopit, ale pak to pozbývá smyslu děti něco naučit. Reakce=snaha najít co umí.
snažit se z něho dostat alespoň něco dobře mířenými otázkami, pokud neuspěje, dát za 5
Tak když to neumíš, tak se to douč. Dnes je to za 5 chlapče.
tak příště
Tak se zamysli a zkus něco říct, něco si určitě pamatuješ.
Tak to aspoň zkus
Tak za 5.
tak zkus přemýšlet, když neumíš
tj,lzjmghnlragnlarpnajarhbaodrbndkbdkabokafhnafgnkaůdgjbiBPJdbijPOFBVJPIHBIFHBPEBIH
to ale bohužel neni můj problém
to je mi líto, tak se to nauč. Já už to umím
Ty jsi nevěděl, že budu zkoušet? Dám ti ještě jednu šanci příště ale pokud to nebudeš alespoň trochu umět dostaneš pětku a další šance nebudou.
Učitel by měl zvážit důvody, proč žák neumí a buď ho příslušně ohodnotit nebo tuto skutečnost dle situace přejít bez známkování.
udělit patřičné hodnocení
umíš, když jsme to probírali, byl jsi tady
urcite neco vis, zkus se zamyslet
Varování, po opakovaném "nezájmu" o učivo trest v podobě příslušné známky.
výborně máš za jedna
z jakého důvodu to neumíš. pojd to zkusit a kdyz dostanes spatnou znamku, muzes se nechat vyvolat na opravu (sam od sebe)
z jakého důvodu?
za 5
za 5
za 5
za 5
Za 5
za 5 a sdelit mu ze ho prezkousim..
za 5 bez řečí
za 5 s možností opravy
Za 5, a další hodinu zkoušení znovu
za 5, bez prominutí
Za 5, prisi hodinu se nechte vyzkouset
za 5, sednout
za 5!
za pět
za pet
za pět
za pět
Za pět a sednout.
Za pět a sednout.
Za pět, bezpodmínečně.
Za pět, sedni a nezdržuj.
Za pět. Jaká je jiná možnost?
Záleží na okolnostech - jestli je to žák - flákač nebo neumí ze závažných důvodů...
Záleží na situaci pokud žák chyběl na dané učivo měl by ho učitel přezkoušet jindy ve většině jiných případů žák zkončí s pětkou ale nejlepší reakce je žáka posadit a vyzkoušet další hodinu
Záleží na tom, o jakou situaci byl šlo a jakým tónem by to bylo řečeno.
Zamyslet se nad svými učitelskými metodami.
Zapsání "nedostatečně"
zeptá se na jinou otázku
zeptat se důrazně proč? a donutit studenta aby se učil
zeptat se ho na to, co podle sebe umí - odpověď nic - neučil se, sabotuje snahu učitele nebo provokuje: známka pět a příští hodinu ho znovu vyvolat - odpověď něco z učiva, aby ukázal, že opravdu něco umí - zkoušet okolo tohoto, ale známku za předchozí neznalost snížit
Zeptat se na důvod
Zeptat se na důvod jeho nepřipravenosti
zeptat se na důvody (zda látce nerozumí či neměl pouze čas se naučit,...)
zeptat se žáka, z jakého důvodu látku neumí
ziaci su hodnoteni podla znalosti, ked nevedia hodnotenie by malo byt nedostatocny
zjistit proč - neměl čas na učení, nebaví ho to, nezajímá, nepochopil, chtěl by to vysvětlit jinak, pomoci s tím - prostě diskuze až k tomu, že se dopátráme důvodu, případně se žák zastydí a pochopí proč by umět měl a proč je to po něm vyžadováno
zjištění důvodu a potom řádné ohodnocení či napomenutí
Zkus
Zkus to, popřemýšlej, co jsme probírali, třeba si vzpomeneš.
zkusit dát jinou otázku, když zase neumí tak dát za 5 a možnost opravy
Zkusit najít něco, co žák umí
zkusit se zeptat jinak, trochu navést
Zkusit se zeptat na pár otázek, žáci často vědí víc než si myslí. Pokud bez výsledku, tak dát za 5.
Známka odpovídající výkonu.
9. Myslíte, že učitelé berou svým žákům kreativitu ?
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „ano”, „nevím” a „ne”.
Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
---|---|---|---|
nevím | 61 | 34,66 % | 34,66 % |
ne | 58 | 32,95 % | 32,95 % |
ano | 57 | 32,39 % | 32,39 % |
10. Jestli myslíte, že učitel bere ktreativitku tak jak ?
Nepovinná otázka, respondent mohl napsat odpověď vlastními slovy.
Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
---|---|---|---|
nemyslím | 2 | 2,7 % | 1,14 % |
- | 2 | 2,7 % | 1,14 % |
Nemyslím si to. | 1 | 1,35 % | 0,57 % |
záleží na učiteli - pokud chce po dětech jen papouškování tématu bez jeho pochopení, bere jim kreativitu | 1 | 1,35 % | 0,57 % |
shazuje je dolů psychicky, říká že na to nemá, že je líný atd. | 1 | 1,35 % | 0,57 % |
Tím, že dětem vnucuje osvědčené postupy při řešení úloh. | 1 | 1,35 % | 0,57 % |
poskytnutím malého prostoru pro sebevyjádření a seberealizaci, nerespektováním individuálních silných a slabých stránek a potřeba a přání žáků | 1 | 1,35 % | 0,57 % |
svým přístupem a celkovým systémem našeho školství | 1 | 1,35 % | 0,57 % |
jak který učitel.... | 1 | 1,35 % | 0,57 % |
někteří učitelé skutečně žákům vnucují svá omezená stanoviska a nejsou schopni snést invenci, např. maturitní slohová práce psaná ve verších hodnocená nedostatečně, stupeň dolů za málo rozepsaný nebo netradiční (ale správný) postup v matematice apod | 1 | 1,35 % | 0,57 % |
ostatní odpovědi | 62 | 83,78 % | 35,23 % |
11. Když není žák jedničkář, myslíte si, že je pro učitele neoblíbený ?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
---|---|---|---|
Ne | 102 | 57,95 % | 57,95 % |
Spíše ano | 35 | 19,89 % | 19,89 % |
Nevím | 31 | 17,61 % | 17,61 % |
Určitě ano | 8 | 4,55 % | 4,55 % |
12. Proč musí mít učitel vždy „pravdu“ ?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí nebo napsat odpověď vlastními slovy.
Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
---|---|---|---|
Nemusí ji mít | 114 | 64,77 % | 64,77 % |
Přišel by o autoritu | 25 | 14,2 % | 14,2 % |
Jsou to egoisté | 16 | 9,09 % | 9,09 % |
protoze si to muze dovolit, je v te pozici | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
závisí na učiteli. dobrý učitel má většinou pravdu, a pokud ne, je schopen svou chybu uznat. špatný učitel má zkrátka vždy pravdu. | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
nemusí ji mít, ale musí umět přiznat, že ji nemá | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
nemusí ji mít, ale ve většině případů jsou to odborníci, kteří opravdu mají dostatečné znalosti, ale pokud se ukáže, že se spletli, měli by umět přiznat chybu | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
nemusí | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
moudrý učitel si s tímto problémem poradí jinak, než prosazováním své pravdy | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
musí kvůli na autoritě na základní škole; výš už nemusí mít pravdu. | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
kvalitní učitel má pravdu, nekvalitní prosazuje "pravdu" | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
Pravdu mám VŽDYCKY já! | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
rozumny ucitel prizna ked sa mylil | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
Nemusí jí mít a měl by to uznat | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
pokud žák dá jinou verzi a odůvodní svůj názor, proč by učitel nemohl uznat, že neměl pravdu? i tohle je autorita. | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
nech mě bejt.. | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
učitel co neumí přiznat chybu je horší, než ten co si za svou nepravdou stojí jen proto, že se bojí aby neztratil autoritu | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
co je to pravda? | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
Měl by se co nejvíc hlídat, aby nedocházelo často k jeho chybám. Ovšem jsme lidé a proto je nutné chybu uznat a formou konzultace rozebrat proč tam ta chyba je. | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
nevím, jak jinde, ale u nás učitelé oceňují názory studentů, i když se nezhoduje s těmi jejich | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
nemusí, ale měl by | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
leci si tak mindraky | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
Nemá vždy pravdu, ale častokrát se to učitel bojí přiznat a uznat, většinou jen z důvodu toho, že jsou egoisté, že nedokážou uznat pravdu. Ale opět záleží na konkrétním učiteli. | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
Nemusí ji mít, ale měl by to dokázat přiznat a pravdu se pokusit se žáky nalézti. | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
13. Je správné když učitel odmítá diskutovat se žákem?
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „ano”, „nevím” a „ne”.
Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
---|---|---|---|
ne | 144 | 81,82 % | 81,82 % |
ano | 17 | 9,66 % | 9,66 % |
nevím | 15 | 8,52 % | 8,52 % |
14. Jaký je váš názor na kolektivní tresty, aneb jeden za všechny všichni za jednoho ?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí nebo napsat odpověď vlastními slovy.
Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
---|---|---|---|
Neměli by se všichni házet do jednoho pytle | 104 | 59,09 % | 59,09 % |
Ano je to správné | 24 | 13,64 % | 13,64 % |
záleží na situaci | 3 | 1,7 % | 1,7 % |
vždycky záleží na situaci | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
v určitých případech může posilovat schopnost týmové práce, ale měl by se používat výjimečně | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
ve výjimečných specifických případech | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
podle situace | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
závisí na situaci. spíš se mi to nelíbí, mám pocit, že může hrozit povzbuzení "žalobnictví" nebo šikany | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
v některých situasích to může motivovat k lepším výsledkům | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
někdy jsou účinné, záleží na situaci | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
Toto nelze jednoznačně říci .... ono záleží na situaci. Pokud se viník přizná, měl by být potrestaný viník. Pokud se viník nepřizná - měl by být trest kolektivní. | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
asi jak kdy... ale většinou to přinese do kolektivu hádky | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
někdy je to správné, ale záleží na okolnostech | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
Neměli by se všichni házet do jednoho pytle, protože je to stejná logika, jako že všichni Romové kradou. | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
posílení týmového ducha;) | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
když se viník nepřizná, je třeba, aby si to studenti vyřídili nejdříve mezi sebou. Pokud to nejde, je kolektivní trest na místě. Musí se nejdříve pokusit problém řešit sami. | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
Kolektivně trestající učitel nemá ve školství co dělat. | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
jak kdy, záleží na situaci | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
záleží na druhu provinění...občas to je velmi účinný způsob | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
jsem pro obě možnosti, jak kdy | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
na ZŠ a SŠ jsou takové tresty nesmyslné. Kolektivní tresty však nemají nic společného s házením lidí do jednoho pytle | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
záleží na počtu jedinců, kteří zasluhují trest | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
Záleží na situaci. | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
někdy jsou vhodné, aby si žci uvědomili, že svými činy ovivňují i ostatní | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
záleží od situácie | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
niekedy to ma vyznam - aby si sami ziaci uvedomili ci pre nich stoji za to napr. kryt niekoho klamstva | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
v některých situacích ano, ale ojediněle | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
VZDY zalezi na situaci. V pripade, ze se stane neco zavazneho, co zpusobi jedinec a cely kolektiv je u toho a nezabrani tomu, prip.nejde nahlasit uciteli apod, tresta se cely kolektiv. V pripade, ze jde ciste o provineni jedince, tresta se jedinec. | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
Trest by je měl donutit se přiznat kdo to byl... | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
záleží na situaci- při nezjištění vinníka jsem pro, jinak ne | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
tohle jsem nesnášela, at má trest ten, kdo si ho zaslouzi, proc ostatni? mylsim, ze to neni vychovne a uciteli to na oblibenosti neprida | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
jen jim dejte vohavám | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
jak kdy, často si však zaslouží trest celá třída | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
jak kdy | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
opisovááááááát | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
nemám s tím zkušenost | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
Jsem pro, ale jenom v případě, že viník je nedohledatelný a ostatní žáci mlčí. | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
nemám na to názor | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
komunikace | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
záleží na situaci, osobně tyto kolektivní tresty namám ráda, ale někdy je to nevyhnutelné | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
S tím rozhodně nesouhlasím, proč mám dostat trest za něo co sem neprovedl ? V životě se vás taky nidko ptát nebude. | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
záleží na okolnostech | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
zfd | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
Záleží na situaci, jestli třída očividně a průkazně žáka kryje tak ano. Dal bych možnost anonymně viníka ,,napráskat´´ | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
nelze generalizovat, záleží v čem by "trest" spočíval, na základě jaké situace byl udělen... | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
Stmelí třídu, to ano. Ale je to neférové. Chápu, že někdy je těžké najít viníka, ale navádět děti k práskačství, když je druhým dechem nabádáme k soudržnosti, není správné. | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
uci to tymovej spolupraci | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
V závislosti od situace | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
15. Jsou domácí úkoly správné ?
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí (min. 1).
Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
---|---|---|---|
Je správné zadávat úkoly | 137 | 77,84 % | 77,84 % |
Úkoly mají být dobrovolné | 32 | 18,18 % | 18,18 % |
Učitel je zadává když nestíhá v hodině | 22 | 12,5 % | 12,5 % |
16. Je správné trestat žáky zkoušením ?
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „ano”, „nevím” a „ne”.
Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
---|---|---|---|
ne | 82 | 46,59 % | 46,59 % |
ano | 68 | 38,64 % | 38,64 % |
nevím | 26 | 14,77 % | 14,77 % |
17. Zneužívají učitelé svých pravomocí
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „ano”, „nevím” a „ne”.
Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
---|---|---|---|
ano | 65 | 36,93 % | 36,93 % |
nevím | 59 | 33,52 % | 33,52 % |
ne | 52 | 29,55 % | 29,55 % |
18. Jestli ano tak jak zneužívají ?
Nepovinná otázka, respondent mohl napsat odpověď vlastními slovy.
-
- mohou se žákovi mstít za něco... - ale myslím, že neužití pravomoci není příliš časté
Ani nevím, jaké pravomoce presne maji, natoz aby je zneuzivali;(
Byl jsem svědkem toho, že odmlouvajícímu studentovi bylo řečeno, že díky tomuhle nebude připuštěn k maturitě i kdyby měl za 1.
často své nálady, které nemají nic společného s profesí převádí na žáky
ds
hodnotia neobjektívne
igjbn§poaejgb§poEKTBJNBOjetgnojehúnjreúzhjnqrjnz
Jak kteří - někteří příliš zkouší a jsou na některé žáky zasednutí (např. ty prostě nemůžeš dostat na jedničku, i když schopnosti žáka tomu odpovídají).
jak kteří, nemůžete položit takhle všeobecnou otázku... a ne všichni učitelé mají stejné pravomoci
jen někteří
ještě na střední když jsme v hodině nedávali pozor (dělali bordel) tak profesorka zcela automaticky bez jakéhokoliv domlouvání přesunula hodinu na druhý den na 7 ráno a odešla
když mu žák odporuje nebo má jiný názor, učitel ho nemá rád, může mu hodnotit testy jinak, apod.
Když právě někomu vnucují svůj názor nebo zkouší za trest.
když se jim nechce pracovat, rozdají hordu úkolů
kh
Kolektivní tresty, "zasednutí si" na neoblíbené. Mají moc o které odmítají diskutovat.
kradou
Možností je tu mnoho.
môžu zneužívať napr. pri známkovaní odpovedí, pri uzatváraní známok
Myslí si, že jsou něco víc něž žáci, a dávají jim různé tresty.
na vysokých školách často sexuálními narážkami, rozhodování o tom, jak co bude, aniž by se dopředu domluvili se studenty, "zasednutí" si na nějakého žáka, bez možnosti se někam "dovolat"
napsala jsem nevím
ne
nečekanými testy
Někdo jim nemusí být sympatický a zasednou si na něm.
někteří
někteří (menšina) zesměšňují žáky, když něco nevědí nebo se na něco zeptají
Někteří využívají vliv na žáka a vnucují mu své názory
Nelze jednoduše zodpovědět. Případ od případu.
nemám pocit, že by v dnešní době učitelé měli zneužitelné pravomoci. vždyť stačí zvýšit hlas na Novákovic Pepíčka a Pepa Novák starší to přijde učiteli pěkně vytmavit...
Nemůžu přijít na konkrétní případ, ale myslím, že každý občas zněuužije svého postavení.
neoblíbeným žákům při zkoušení přihoršují a naopak. - není pravidlo, ale stává se.
nesmyslnými požadavky, úkoly apod.
Netuším, jak je to dnes, ale já jsem osobně s tím setkala. Proto si syna pečlivě hlídám, a každý spor, nebo prohřešek řeším jak se školou - učitelem, tak i se synem. Pokud je vinný - je adekvátně potrestán, pokud je nevinný, netrestám. Věci řeším domluvou, pokud se prohřešek opakuje, trest je pak tvrdší.
nevím
Nevím
nevím o tom
Nezneužívají
Pokud zneužívají tak povýšeným chováním a despocií.
Pouze někteří. Vybíjejí si své osobní problémy na studentech.
Povyšují se.
Pri hodnoceni
předbíhají fronty na obědy:D léčí si své komplexy, své nálady na studentech pokud má student pravdu v tom co říká a učitel se zmílel, většina to těžko nese a dá to náležitě znát
Řekla bych že je to 50:50..někteří toho opravdu zneužívají, dávají naschvál těžké testy, aby studenti neměli šanci v testu uspět.
Stanovují nevhodné tresty, zabavují majetek studentů a omezují je na svobodě nad rámec vyučování (čas po škole).
Tezko. Ucitel dnes temer zadne pravomoce vuci zakum nema, tudiz je nemuze zneuzit. Naopak sve ,,pravomoci" zneuzivaji zaci.
učitel je líný si pro něco dojít a tak pošle žáka učiteli něco spadne na zem žák to musí zvednout učitel ví, že žáka ztrapňuje a ještě se u toho baví a nutí ho tu činnost dělat dál učiteli něco spadne, něco se vylije a žák to musí uklidit učitel ví, že si na něj dítě - žák dovolit nemůže a tak je velmi upřímný a říká věci, které si před dospělým nedovolí např. na žáky pořád jen křičí a uráží je před rodiči se div neplazí po zemi samý úsměv samé přikyvování
upevnění autority
V současné době si myslím, že nezneužívají
V životě jsem setkal pouze s názorem: Já tady učím, já mám pravdu. A také s výhodami, jako je nepovinné přezouvání i v zimních měsících a přednost ve frontě.
všelijak
zhorší známky
známkování dle sympatií, zkoušení za trest
zřejmě záleží na osobnosti a povaze učitele
19. Kolik času by měl učitel věnovat otevřené diskuzi?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí nebo napsat odpověď vlastními slovy.
Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
---|---|---|---|
Jednou týdně | 76 | 43,18 % | 43,18 % |
Každou hodinu | 41 | 23,3 % | 23,3 % |
Jednou měsíčně | 21 | 11,93 % | 11,93 % |
podle potřeby | 3 | 1,7 % | 1,7 % |
podle předmětu, probírané látky - opět individuálně | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
zalezi | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
podle předmětu - občas i pravidelně, děti se mohou správně moderovanou diskuzí hodně naučit... | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
závisí na předmětu a jeho hodinové dotaci. v hodině filosofie je otevřená diskuze žádoucí, u jazyků je to dobrá metoda výuky - a ani se nemusí diskutovat o vážných tématech -, v hodině fyziky se diskuse trochu míjí účinkem | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
jednou za 14dní | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
když se to hodí tak proč ne, jen si musí udržet autoritu a zase si sjednat ve třídě klid, když potřebuje | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
když je to zapotřebí - nepravidelně | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
Nic | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
asi záleží na předmětu. Ale měla by tam být pokud nejde třeba o matiku | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
podle situace | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
dle potřeby, myslím něco mezi každou hodinu a jednou týdně | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
podle toho,jak si to může dovolit | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
vždy, když je to potřeba či je možnost či je to zrovna vhodné | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
třídní učitel? otevřené diskusi na jaké téma? | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
záleží na tom, jaký předmět vyučuje | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
dle potřeby | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
neměl by přestat | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
keď je potreba diskutovať ... medzi jednou týdne a jendou mesične | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
vzdy ked je to potrebne; aspon raz tyzdenne | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
podle počtu hodin v tádnu. ale jednou týdně chvíli určitě | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
co mě potoom..nech mě bejt ti říkám! | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
what? | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
Podle situace - v matematice se diskutuje těžko, při výuce jazyků velmi dobře, v humanitních vědách to lze. | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
to je nelogicky stavěná otázka, závisí na hodinových dotacích týdně | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
Pokaždé, když to situace vyžaduje a není to na úkor výuky. | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
když je o čem diskutovat, ovšem ne příliš dlouho | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
dle předmětu a vhodnosti diskuze | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
Několikrát do týdne určitě ne ale každou hodinu | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
když to jde | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
Pokud se naskytne téma k diskuzi. Nepravidelně. | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
diskutovat by se mělo aktuálně k tématu, pokud se vyskytne někdo kdo by o tématu chtěl diskutovat | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
určitou část každé hodiny; záleží vždy na "nátuře" třídy, zda nějaké otázky mají či nikoli; stejně tak záleží na tématu, nad nímž se má diskutovat; rozhodně by se diskuze měla stát součástí hodiny | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
Nelze jdednoduše stanovit, jiné je to na matematice a jiné v dějepise. | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
Tak, jak má čas - ideální jsou konce hodin, leč to bývá náročné na udržení klidu. | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
podle probíraného tématu | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
20. Myslíte si, že všichni učitelé mají přirozenou autoritu?
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „ano”, „nevím” a „ne”.
Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
---|---|---|---|
ne | 171 | 97,16 % | 97,16 % |
nevím | 3 | 1,7 % | 1,7 % |
ano | 2 | 1,14 % | 1,14 % |
21. Čím Vás učitel vždy uklidnil ?
Nepovinná otázka, respondent mohl napsat odpověď vlastními slovy.
Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
---|---|---|---|
Ničím | 2 | 2,33 % | 1,14 % |
nepamatuji si | 2 | 2,33 % | 1,14 % |
Musel mít přirozenou autoritu. | 1 | 1,16 % | 0,57 % |
pochopení, porozuměním, klidem | 1 | 1,16 % | 0,57 % |
1 | 1 | 1,16 % | 0,57 % |
když byl sám v klidu | 1 | 1,16 % | 0,57 % |
když se neukázal :-) | 1 | 1,16 % | 0,57 % |
odkládá se písemka | 1 | 1,16 % | 0,57 % |
neuklidnil, maximálně znervóznil | 1 | 1,16 % | 0,57 % |
Nepotřebovala jsem uklidňovat | 1 | 1,16 % | 0,57 % |
ostatní odpovědi | 74 | 86,05 % | 42,05 % |
22. Musí žák uctívat někoho jen proto že je to učitel?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí nebo napsat odpověď vlastními slovy.
Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
---|---|---|---|
Ne | 120 | 68,18 % | 68,18 % |
Ano | 30 | 17,05 % | 17,05 % |
Ne přímo uctívat, ale měl by k učiteli cítit respekt. | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
měl by se chovat slušně a s respektem | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
jistěže ne. bylo by dobré, kdyby učitelské povolání mělo takovou prestiž, aby se učiteli stávali lidé, kteří si alespoň elementární úctu zaslouží. nemyslím ale, že "mít úctu" a "uctívat" je totéž. | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
ne, ale autorita by se měla respektovat, ale vše jde z rodiny | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
uctívat ne, ale ctít autoritu ano. Ovšem pokud učitel neučí jak by měl, tak jak po dítěti může chtít, aby ho ctil? | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
nemusí ho uctívat, stačí respektovat | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
uctívat je velice špatné vyjádření, samozřejmě by ho měl respektovat, když už kvůli ničemu jinému, tak aspoň proto, že je starší a je to "nadřízený" | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
Uctívat přímo ne - ale měl by jej respektovat už jenom z toho důvodu, že je to dospělý člověks více zkušenostmi než žák.... | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
uctívat? do piče co to je za dotazník? snad respektovat, ne uctívat | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
to je hloupá otázka, doma taky neuctíváme rodiče | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
Uctívat ne. Ale vážit by si ho měl. | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
Ne, pro děti plánuji Montessori pedagogiku a tam je učitel partnerem. | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
uctívat ho nemusí, ale chovat se k němu slušně ano | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
nemusí, ale měl by učitele respektovat | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
měl by | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
nasrat | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
ne uctívat, ale respektovat | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
nemusí uctívat, ale měl by ho respektovat | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
nerekla bych primo uctivat, ale vážit si jej, brát jej jako autoritu by určitě mel. | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
Uctívat? Úctu by mít měl. | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
ne přímo uctívat, ale slušně by se chovat měl.(a to by mělo být vzájemné) | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
som papež | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
učitel je vychovatel pro živit, tak by si ho měl žák vážit | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
Uctívat ne, ale respektovat určitě | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
Rozhodně by NEMĚL!!! | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
Nemusí uctívat, ale respektovat ano - alespoň do určitých mezí. | 1 | 0,57 % | 0,57 % |
Citace
Výsledky průzkumu podléhají licenci Creative Commons Uveďte autora 3.0 Česko
Poznámky:
1) Globální procenta se počítají s ohledem na celkový počet respondentů, lokální četnost bere potaz pouze respondenty, kteří danou otázku zodpověděli.
2) U otázek typu "seznam - alespoň jedna" si mohli respondenti zvolit více odpovědí, proto součet procent u jednotlivých odpovědí nemusí dát dohromady 100 %
3) Na povinnou otázku musí respondent zodpovědět pouze v případě, kdy mu je zobrazena. Dotazník může obsahovat skoky mezi otázkami, takže lze na základě určitých odpovědí některé otázky přeskakovat.
4) Tato funkce je zatím v testovacím stadiu a je určena spíše pro zábavu - mějte na paměti, že může zobrazovat i nesmysly. V tomto momentě probíhá pouze automatická analýza dvojic výroků, zavislosti kombinací výroků můžete zatím sledovat pouze prostřednictvím funkce zjišťování závislostí odpovědí.